激发学生情感，构建和谐科学课堂

　　摘  要：现代教学理论注重培养新型师生关系，强调教师和学生在人格上是平等的，在相处的氛围上是和谐的。通过营造良好的师生情感氛围，使学生思维深刻敏捷，想象力丰富活跃，记忆力增强，学习积极主动，发挥出高效能。在科学教学中，如果教师能经常激发学生情感，就可以产生巨大的力量，推动他们进步。
　　关键词：学生情感  和谐   民主课堂  教学情景  鼓励性评价  爱心  第二课堂

　　在新课程新理念的指导下，当前教师的教学行为和学生的学习方式有了很大的改变。但是由于应试教育的理念有意无意的存在着，着重知识传授，忽视教育情感的现象还在部分教师的教学中时有表现，导致一些学生对科学课程产生厌学心理，有调查显示科学是学生不喜欢的课程之一。
　　现代教学论强调教育互动，即强调学生思想的碰撞与激发，从而达到促进知识理解与能力提升的目的。德国教育家第斯多惠也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在科学教学中，教师要以学生为主体，在师生、生生交往互动的过程中，关注学生的情感体验，融洽师生关系，促进教学的和谐，从而使学生的潜能得以充分发挥，使学生的人格魅力、科学素养得到全面提高。
　　如何有效地激发学生的情感，可从以下几方面入手：
　　一、以民主的课堂来激发学生的情感
　　“亲其师才能信其道”。课堂上，教师必须突破传统的师生关系，放下站在讲台上那种高高在上的“师道尊严”。教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间距离，使学生获得精神上的满足。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备和漠然的心理，使学生乐此不疲，思维活跃，富有创造性。
　　我在上课时尽可能地让学生将问题提出来，鼓励学生提问题。在我任教的班级上曾经碰到过这样一位学生，他会不时地蹦出一些稀奇古怪的问题，有时还会问得教师“猝不及防”，诸如：分子之间既然存在间隙，那为什么烧杯装水却不漏水？又如：太阳离地球很远，但科学家为什么会知道太阳大气层的结构？再如：分子总是在不停地做无规则运动，那么分子是不是有生命？尽管有些问题问得很“荒唐”，但我从不打断他，总是尽量答复他。即便当场不能解决，课后也会查资料答复他。有时也会让他自己去进一步寻找答案，建议他在电脑课上网查询。
　　通过营造民主和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
　　二、创设教学情景来激发学生的情感
　　有位学者曾经作过这样一个精辟的比喻。他说，无论如何你也难以咽下食盐，但是当把食盐放入汤中，你就能在享用汤的同时，把食盐全部吸收了。
　　其实，情景与知识的关系，就如同汤与食盐的关系。食盐溶入汤中，才能被人体吸收；知识同样需要溶入情境，才能让学生心甘情愿地吸收。
　　1、充分利用实验的直观性来创设情景，激发学生的情感。
　　在学生刚进入初中上第一堂科学课时，我就给学生做了“白纸显字”这个实验。就是用无色氢氧化钠溶液在白纸上写字，然后，滴上无色的酚酞就显出红色的字来，学生看到这一现象感到迷惑不解，在接触科学课伊始，就产生了想一探究竟的强烈愿望。
　　有时，可以让学生就地取材，用简易的实验来创设情景。在学习影响压强大小的因素时，我让学生用两个手指顶住笔的两端，学生马上觉得一个手指痛，另一个不痛，但力的作用是相互的，这又是怎么一回事呢？引发了学生的思考，使学生产生了马上想搞清楚到底是怎么一回事的念头。
　　2、利用别致的情景来集中学生的注意力。
　　学生的注意力往往在刚上课的几分钟内不太专注，通过引入一些别致的情景可以快速、高效、自然地把学生的“心”收回到课堂上。我在教学“蒸发”这一内容时，在这节课开始时就用水和酒精分别在黑板上写了“科学”两个字，学生看到一种液体很快干了，另一种液体干得很慢。于是我就给学生提出了两个问题：　（1）、这是什么现象？（2）、这两种液体分别可能是什么液体？让学生带着问题进入新课学习。
　　3、联系先进科技创设情景，激发学生的学习兴趣。
　　在讲知识点的时候，我经常会联系到当今的先进科技来创设情景。比如讲到“轻核聚变”时，我向学生介绍了我们国家的“人造太阳计划”，这是将来解决能源问题可能的一个重要途径。不少同学听了，表现出高涨的学习热情。在学习“电阻、超导体”这一知识点时，还可以利用多媒体教学引入情景，通过播放一段“超导磁悬浮列车技术”的视频，其中声情并茂的解说给学生营造了一个严谨的科学氛围，展现了一个现代科学技术的最新应用场景。然后，向学生提出问题：超导磁悬浮列车这种“在地面上飞行”的交通工具，为什么有这么快的速度，与我们今天学的和以前学的什么知识有关？
　　4、以奇特的标题来创设情景，激发学生的学习热情。
　　例如：在讲到“外来物种入侵”时，我用Powerpoint先呈现标题：“澳大利亚兔子成灾”，学生乍一看到这文字，觉得匪夷所思，兔子怎么还会成灾呢？让学生积极思考，并要求学生猜测“兔子成灾”可能的原因是什么？并鼓励学生大胆猜测，回答错了也没关系。在学生回答问题之后，又继续用幻灯片呈现正文：澳大利亚是原始的大陆，兔子不是本地物种，是从其他大陆引进的，兔子引进以后由于缺少天敌，于是就大量地繁殖起来。而澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，兔子大量摄取草资源，对养羊业产生了很大的威胁……通过这一问题情景，使学生认识到外来物种入侵的巨大危害，进而告诉学生：在引入一个外来物种时一定要慎重，要进行环境风险评估。然后，又提出问题：我们这里有没有“外来物种入侵”的现象？学生踊跃回答，很多学生讲到了“水葫芦”，有少数学生还说出了“一枝黄花”。
又如学习到臭氧层破坏问题时，在黑板上首先写上“杞人忧天并非多余”几个字，引发学生的好奇，再进入新课的学习。
　　5、将看似无关却有相同内在规律的情景集中在一起。
　　例如：在讲到“气压差”这一知识时，列举以下几个事实：（A）气球上升到一定高度时会自动破裂；（B）生活在海洋深处的一些深水性鱼类，一旦被捉出水面后，鱼就会“破肚而死”；（C）太空行走时，宇航员穿宇航服。请同学们找出这三者之间的关系。
　　6、利用诗词、名句创设情景，激发学生的学习情趣。
　　例如：在讲到生态系统中物质循环时，可引用清代诗人龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”来引入。再如：讲到和碳酸钙有关的一系列化学变化时，可引用古诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”可提问这首诗中涉及了哪几个化学变化？请写出化学方程式。在教学实践中，我发现将诗词、名句点缀到教学中，确实能够对学生起到一定的良性刺激作用。特别是有些文科成绩较好的，对理科却有畏惧心理的学生，使他们感到科学也具有文学意味，对增强他们的学习兴趣有一定益处。这种场合还很多，比如讲月相时，可引用苏轼的词《水调歌头.明月几时有》；讲水能时，引用诗句“不尽长江万古流”等等……
　　当然，创设教学情景不只是吸引学生的“眼球”，情景的创设必须讲究实效，而且，也应明确不是所有的知识都能创设教学情景。但是，总的来说，教师以贴近生活，联系社会或现代科技等的“情景”方式导入新课，应该成为一种教学常态。这样能为学生营造出一个适合学习的情感氛围；让学生感受到学习知识，尤其是理科知识是有趣味的，实用的，从而提高对教科书的兴趣和自身的求知欲。
　　三、通过鼓励性的评价来激发学生的情感
　　清代学者颜昊说：“教子十过，不如奖子一长”。换到教师与学生的角度上讲，即是教师与其花费很多的时间和精力去苛求学生，不如用一点心思去发现学生的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功的滋味。
每个人的优势或者具备的特质是不同的，如果教师人为地搭设展示平台，专门请一些有亮点的学生展示自己的亮点，就能够帮助他们产生自信，发挥潜能，使他们在轻松、愉悦的氛围中更出色地学习、成长。在科学课上我注意到有许多学生都有很强的表现欲，我就让他们将表现欲释放出来，对有些有一定难度的问题让这部分同学来回答。
　　对于一个教师来说，虽然让一个有亮点的好学生变得更好，是件可喜的事情，但是帮助一个“差”学生成为“好”学生，才是更值得骄傲的。在实际教学中，我们应当拿着“放大镜”去找出他们的闪光点。例如，我现在任教的班上有几个比较懒的学生，有些也算得上“差生”，他们有一个特点，虽然人较懒散，但脑子还比较灵活，反应也较快，对科学上很多趣味问题也很好奇。我适时选一些问题来提问他们，拉住这部分学生的心。比如其中有一个学生，各科的成绩都较差，但我在课堂提问时，发现其对天文、动植物方面的知识很感兴趣（大概受电视中的《动物世界》、《人与自然》等栏目的影响）。因此，我在讲到这方面知识时，特意叫他回答问题，他也确实知道不少天文、动植物方面的知识，我就以激励性的口吻对他说：“不错，你的知识面很广嘛!”这种“小题大做”的评价使这位学生大受鼓舞，听课的神态也为之而改变，非常专注。此后，我仍经常提问他一些难度适当的问题，并在跟他谈心时，对他提出要求：做任何事情必须要有恒心、毅力，不能像原来那样做事懒懒散散，虎头蛇尾。在之后的考试中，他的科学成绩有了大幅度的提高，基本上能达到良好的成绩。而且，其它学科的成绩也有提高。
　　教师的鼓励、赞扬就好比阳光，在学生看来都是有意义的，是可以满足其心理需要，给予他们积极向上的动力。只要我们教师用心去培育，给予他们热情的鼓励、由衷的赞扬，就会使学生对教师产生亲近感，营造出和谐的课堂氛围来。
　　四、以“爱心”激发学生的情感
　　美国教育家内尔.诺丁斯说：“爱是一切成功教育的基石”。没有爱，教育将会失去基础，将没有存在的意义。
　　对学生的爱并不需要我们喊什么口号，所谓“润物细无声”， 这些都表现在我们教师日常教学之中。例如：上课时如果发现学生注意力不集中，作为教师不必急于指责，我们可以给他一个暗示、一个提醒的眼神；在做作业时如果发现学生皱眉，那么教师应该及时给予指点；学生回答问题时有不够自信的，我们可以给其一个鼓励的目光。教师应以欣赏的微笑，赞许的眼神等点点滴滴的细节去拨动学生心灵深处的琴弦。
学生需要关爱，而对“学困生”，我们应给予更多的关爱。“感人心者、莫先乎情”，教师对他们要动之以情，激发其学习热情。我在课堂上对这部分学生也有较高的提问频率，使他们感受到老师热忱的关注。而对他们答题要求较低，即使回答得语无伦次，也找出其合理成分，给予充分的肯定。对回答正确的同学，及时加以表扬，以诱导他们的学习兴趣。
　　另外，在课外我还经常和学生谈心，和他们说笑，了解他们的心理发展、个性差异、学习和生活中的烦恼和困惑，并给予学生相应的帮助和辅导。教师对学生真诚的关爱会对学生产生很大的感召力。
　　以上所提到的，主要是从课堂教学的角度来说明问题，下面说一下课堂延伸问题，即“第二课堂”。
　　五、通过“第二课堂”来激发学生的情感
　　在现代管理理论中有一个著名的法则：“二八法则”，意思是说：20%的重要工作会产生80%的效果，而80%的琐碎工作只产生20%的效果。所以，作为教师如果要在教学上取得更大的成效，还须通过“第二课堂”等琐碎工作来激发学生的情感，使学生获得更圆满的发展。
　　1、进行科普阅读，扩展科学知识面。
　　要使学生对科学这门课保持长久的兴趣，仅仅靠课本知识以及课堂上对课本知识作适当的延伸，还是不够的。要使学生进一步对科学产生兴趣，可鼓励学生借一些科普方面的书来看。我曾经教到一位学生名叫王步康，他特别喜欢天文、地理方面的知识，在讲到天文、地理知识时神采飞扬，显得很兴奋。我就把自己天文、地理方面的一些书籍借给他看，他还经常借阅学校图书馆的书。因此，他对科学课有浓厚的兴趣，科学成绩也名列前茅。这样做，可能不能对所有学生起明显的效果，但从长远来看，肯定会对学生有所裨益。因为，知识的“广博”和“专精”是相辅相成的，一定量的科普阅读有助于学生对课本知识的深刻理解，而且，还能扩展学生的知识视野，增强学生的科学素养。
　　2、让学生开展课外“小实验”。
　　在教学过程中，笔者结合学生特点，设计一些取材方便、新奇有趣、操作简单的小实验，让学生在家自己完成，这不仅为学生提供更多的动手、动脑的机会，培养学生独立操作能力，还能激发学生对科学的兴趣，满足他们好奇心理。如学了重力后，让学生回家自己制作水平仪，并带回学校进行评比，看谁做得最美观、最精准。又如讲了大气压知识后，介绍学生回去做做“瓶口吞蛋” 这个小实验，加强学生对大气压的认识。另外又如碗中观察硬币与筷子的虚像、小孔成像、潜水艇模型、筷子提米等小实验让他们自己去做。这种“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的做法会更有利于学生对科学知识产生亲近感。
　　3、借助网络、电视等媒体。
　　可以让学生利用学校的电脑从网上了解一些现代科学知识。我还介绍学生看一些电视中的科技节目，例如中央台的《科技博览》、《科技之光》、《人与自然》、《动物世界》等脍炙人口的栏目。这对于学生扩大知识面，增强对科学的兴趣是很有益的。
　　“教无定法，贵在得法”，以上是笔者在科学教学实践中的几点体会。除此之外，应该还有很多方法可以用来激发学生的情感。如果教师通过自己的努力能够使学生的思维激情飞扬，使学生在快乐的情感中获得学习的高峰体验，这是每个教师心向往之的教育境界。

主要参考书目：
　　1、《教育学》   主编  劳凯声   南开大学出版社
　　2、《现代学校心理辅导》  主编  吴增强  副主编  姚鑫山 冯永熙  上海科学技术文献出版社
　　3、《中学生研究性学习指导》   作者 《中学生研究性学习指导》课题组