推荐——《让我们远离火灾》教学设计与反思
又听到大学宿舍火灾，失去四条年轻鲜活的生命，真让人痛心。学生宿舍火灾频发，往往是宿舍人员违规用电，不安全用天然气，电气线路老化、以及消防安全措施落实不当所致。然而在小学更应该注意及时消除安全隐患，从小培养学生的安全意识。特别推荐一篇远离火灾的主题教学的教案：
巧用教学资源，提高教学实效
——《让我们远离火灾》教学设计与反思
设计意图：
有数据统计，意外伤害已成为影响小学生健康成长的首要问题。为了避免孩子遇到危险，家庭和学校采取的措施往往是百般呵护，限制孩子的活动范围和活动数量。这些措施虽然对于保护儿童的安全起到了一些作用，但不是根本的办法。过多的被动保护反而使学生对安全隐患的识别能力下降，自我保护能力减弱，受伤害的可能性会更大。所以，这节课以火灾为切入点，引导学生要“居安思危，防患未然”，当危险发生的时候要沉着机智，不蛮干，提高学生的自救能力，以积极的方法保护学生的安全。
活动目标：
1、关注生活中的火灾隐患，增强防患意识。
2、学习交流火灾发生时应该具备的心理素质，避免惊恐、蛮干。
3、模拟实践，灵活应对火情，提高自救能力。
课前准备：
学生：调查身边由于麻痹大意造成的火灾案例和火灾隐患。
老师：有关课件。
课前谈话：说一说生活中让你开心的事情。
过渡:是呀，家人的关怀，同学的友情，多彩的活动，让我们感受到快乐与幸福。可是，一场意外却足以改变许多人的生活——
活动一、案例再现，警钟长鸣
1、案例呈现，激发情感。
（1）学生观看某学校失火造成学生死亡的录像。
（2）看到这里，你想说什么？
（3）交流学生调查的火灾事故。
（4）课件出示：各种火灾发生后的废墟、人们身心欲绝的场景
2、反思原因，引起共鸣。
看到这一切，你想到了什么？
小结过渡：正像你们所说的，居安思危，防患未然，是多么重要。那么，在我们身边有没有火灾的隐患呢？
（设计意图：运用媒体资源把空洞的说教变成激发学生情感的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，心灵被深深震撼了。）
活动二、居安思危，防患未然
1、火眼金睛，发现火灾隐患：
我们几位同学当了一回小侦探，拍下了一组镜头，同学看一看，请你仔细观察，看谁有火眼金睛能够发现其中的火灾隐患？如果发现了，你可以随时叫停。
观看录像，随机暂停，指出危险在哪里。
（设计意图：火灾隐患的查找对四年级的孩子来说有一定的难度，也比较枯燥。通过同龄人拍摄的录像，让学生用火眼金睛去找，既降低了学习难度，又使学生产生了挑战问题的兴趣，同时对哪些是火灾隐患有了更进一步的认识，可谓一举多得。）
2、交流反馈，讨论策略。
课前，老师请大家分组进行了明查暗访，在你们的身边有哪些隐患，你有什么想法呢呢？现在请你们汇报一下。
（1） 小组交流，随机讨论消除或避免的方法
（2） 查找现场的隐患，提出建议
过渡：听了大家的汇报，你们想知道老师是怎么想的吗？
3、数据呈现，引起震撼：可是令人遗憾的是，火灾常常就在让人们猝不及防的时候发生了，你看
（1）播放课件： 2006年全国共发生火灾22万多起，平均每天约610起；死亡1517人，受伤1418人。其中，许多人是因为缺乏火灾中的自救常识而失去宝贵生命的。
（2）看了以后，你想说什么？
活动三、模拟演练，学习自救
1、创设情境，模拟演练。
今天，就让我们在这里做一个大胆的假想。假如在上课时发生火灾，我们该怎么办？（烟雾出，警报响起：着火啦着火啦，大家快逃啊！）
（设计意图：儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。在缺少现实生活经验的情况下，模拟活动是一个合适的连接点。在警报声和烟雾的冲击下，求生的本能使学生纷纷冲出教室，在突然而至的紧张气氛中，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。这样的体验，为下一环节的讨论交流做好了铺垫。）
2、交流感受，发现问题。
真是紧张的一刻，还记得你刚才是怎么做的吗？（指名说）
3、智慧共享，学习逃生方法。
刚才我们只顾得逃命，现在静下心来仔细想想，在刚才的情况下，我们怎样做才能更好地撤离呢？
（1）选择你们认为最要紧的1-2条说说理由，小组讨论，用恰当的形式进行汇报。
（2）交流，小组成员或其他小组补充。
（设计意图：学生是教学资源的重要组成部分，他们在小组合作讨论中积极参与，相互启发，点燃了智慧的火花，生成新的课程资源，促进知识的内化，具有很强的指导意义，提高了品德教育的实效。）
重点了解：
a沉着冷静，不要盲从；弯腰贴地，捂住口鼻；牢记出口，不要拥挤；不贪财物，不要返回。
b模拟打119：
今年大年初三，某服装公司由于电工操作不当引起火灾，当时有9人被困，火势越来越大！
（1）指名一组演示。
（2）师生示范
（3）前后对比，讨论评价。
明白：讲清要点，简洁明了，口齿清楚，态度严肃。
小结：正因为有人像你们一样准确及时地拨打报警电话，所以消防队及时赶到，保住了大量的财产，把损失降到了最低。
4、拓展延伸，揭示课题
（1）关于火场逃生，你还想提醒大家什么？（指名）
（2）揭题：你们知道得真多。老师希望大家在课后能够学习更多的消防知识，让我们远离火灾。
5、学以致用，安全撤离
假如，当警报再一次响起的时候，你会更安全更快速地撤离吗？我们来试一试。准备——开始！师生撤离教室。
（设计意图：在课堂学习交流的基础上，再次模拟安全撤离，既是对前面学习效果的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为“实践运用”，把活动真正落到实处。）
教学反思：
这是一堂综合性较强的品德课，常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定的距离。如果上得成功，会对学生的健康与发展起到指导作用；如果处理不当，就可能是纸上谈兵，泛泛而谈，缺少实际的指导意义。所以，如何恰当地运用教学活动资源，成为上好这节课的关键所在。因此，围绕这堂课，教师积极开发和运用各种有效资源，力图使课堂教学做到真实、落实，有效地吸引学生，提高品德教学的实效。
一、巧用媒体资源，激发学生情感
人的精神世界之所以丰富，是因为有真挚的情感。脱离了道德学习的情感性，就很难真正触动学生的心灵，更不能转化为学生良好的行为。而情感的激发光靠说教是没有用的，我们需要通过一些辅助的教学手段去营造良好的道德情境。《品德与社会》程标准中指出“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”媒体以其声、形、色等特点，创设情境，提供形象的教学环境。它能够缩短时间与空间的距离，让学生在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。由于学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学习自救”的强烈需求。这样会使课堂的教学效果受到影响。于是，我收集到了江西广电幼儿园由于点燃蚊香不慎造成13名儿童死亡的案例录像，各种火灾造成的家破人亡的录像场景，2006年火灾造成的伤亡数据，把它们制作成课件播放。在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，他们的心被揪了起来，心灵被深深震撼了，“我们要消除火灾隐患。”“我们要学习正确的逃生知识！”一句句发自肺腑的话语，表达出孩子们“我要学、我要说”的强烈需要。可见，适当的媒体资源把空洞的说教变成激发学习内驱力的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育
二、巧用生成资源，实现道德建构
生成资源是指在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，包括“意料生成”和“意外生成”。如果巧妙地捕捉和运用课堂上的生成资源，能够帮助学生实现道德的自我建构，营造出灵动而充满智慧的课堂。
（一）因地制宜，预约生成
人说“知己知彼”方能“百战百胜”。由于教学内容的需要，课前我侦察了一下上课的现场，发现这个会场由于建造的时间比较长，所以许多消防设施不够完善，安全出口、指示标志、灭火器的配备等都存在问题，而且由于场地不够宽敞，现场的过道上也摆满了凳子。我想，这不是一个现成的场地资源吗？充分运用一下。于是，我临时调整了一下教学预案。在“居安思危，防患未然”这一环节中，我有意识地引导学生观察我们上课现场的环境，查找隐患。因为有了前一个环节的铺垫，学生对哪些是火灾隐患有了初步的认识，应该能够发现问题。果然，学生发现了：“某处只有一个灭火器，这肯定不够，如果发生火灾就很危险。我希望校长能够为我们的安全着想，多买几个灭火器！” “我想提醒在坐的抽烟的老师，你们平时烟千万不要乱丢烟蒂，那样容易引起火灾！”
正因为联系了现场的实际情况，运用了独特的教学资源，才引发了孩子们一句句真诚的话语.
（二）关注学情，捕捉生成
随着课堂教学的展开，学生的情感在交流中产生共鸣，思维在碰撞中产生火花。不同的学生在生活背景、生活经历、思维方式等方面都存在着不可回避的差异。这种差异正是孩子们互相学习与交流的生长点，是难得的课程资源。在学生交流汇报逃生自救常识环节中，有一组学生是通过现场演练的方式提醒大家逃生时要手捂口鼻弯腰撤离。演示之后我请同学们评价，许多同学对他们的做法表示肯定，我也认可。这时有同学说：“我认为有不对的地方，他们不应该跑那么快，那样容易摔倒。”没想到一个意见出来引出了另一个声音“他们应该匍匐前进，不能够弯腰走。”这是我没有预设到的问题，怎么办？稍作停顿，我马上把问题抛给学生：“大家认为这样做安全吗？”有同学发表看法:“如果火灾刚刚发生时，烟雾不大，人又不多的时候应该快速跑，抓紧时间撤离才是安全的；如果人多烟雾浓就不能够乱跑，避免拥挤。”有同学说：“火灾刚发生时可以直立或弯腰逃生，如果烟雾很浓看不清楚就要蹲下或者在地上匍匐了。”原来如此，说得多好呀！面对危险我们要“因地制宜、因事制宜，灵活运用”，这样才能够减少或避免伤害。我庆幸面对学生的不同声音没有武断地下结论，而是抓住了这个“意外”，把它转化为新知识的生长点，使学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，积淀出更加丰富的生活经验，为自己的健康和发展服务。
三、巧用生活资源，提升学生生活
（一）课前调查，源于生活
课程标准指出：儿童的品德形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。为了唤起学生的生活经验，我请学生以个人和小组为单位，分别就“生活中的火灾案例”和“身边的火灾隐患”进行了课前的调查。学生通过查阅报纸、访问家长、实地侦察等形式走进生活。在课堂上汇报火灾案例的时候，学生讲到“清明节那天，有个老太太因为年纪大了，出不了远门，所以在小区的草坪边烧纸钱，结果把一大片草坪也给烧了”“有一位爸爸在晚上给几个月大的孩子烘尿布，结果睡着了。后来尿布烧着了，发生了火灾，他的妻子和孩子都在火灾中丧生了。”……在反思生活中的火灾隐患的时候，他们反映“爸爸吸烟会乱丢烟蒂，很危险。”“我们小学生喜欢放鞭炮，在草坪上燃放容易引起火灾。”……当一个个真实的案例、一种种危险的镜头出现在他们眼前的时候，学生的心灵被触动了，原来，在我们的这些麻痹大意会酿成那么多不该发生的事故！在课前调查的过程中，在丰富的生活资源面前，他们已经经历了一次心灵的洗涤；在是与非，取和舍之间，他们有了正确的选择。无疑，这为学生现在的生活起到了有意义的指导作用。
（二）模拟活动，指导生活
生活是道德的源泉，我们可以通过游戏、模拟等活动，让学生处在一定的生活情境中体验、选择、判断、感悟，才能使学生获得正确的道德认知，形成正确的行为习惯。为了使逃生知识的学习不至于泛泛而谈、蜻蜓点水，如设计了模拟的活动来链接课堂生活与现实生活。第一次“火场逃生”模拟演练，我让学生在全员的参与中直接体验，获得真实的感受。在交流逃生感受时，孩子们着急了，他们纷纷指出了存在的问题：“许多同学面对烟雾什么方法都没有，直接跑了出去，那是不对的。”“门口那么小，几十个同学都使劲往外挤，结果我们都挤不出去，急死了。”“我一下子呆住了，开始没有反应过来，坐在那里没有想到逃跑，现在想想太危险了。”……在这个活动中，孩子们的心灵受到了震撼，他们发现，原来面对危险，我们的逃生知识是那么的匮乏，或者说一些孩子即使原来知道但是也不会正确运用，这是多么可怕的事情。于是，他们强烈地产生了学习的欲望，迫切地要了解正确的逃生知识，使得教学水到渠成，收到事半功倍的效果。而第二次的模拟活动，既是对前面学习效果的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为“实践运用”，看到学生们正确而有序的撤离，我们感到由衷的高兴，不仅仅是因为课堂教学目的的达成，更因为看到他们离安全又近了一步。可见，活动是课程资源的生长点，只有找到了与现实生活的连接点，学生才能够在亲身参与和直接体验中感悟，在感悟中创造，在创造中提升。
教学实践证明，课程资源存在于我们教学过程的方方面面，老师要善于整合与运用，就能够不断提高教学效果。只要我们细心观察，用心思考，关注学生，就会使我们的教学活动丰富多彩，使我们的教学过程充满智慧！资源是生长知识的沃土，让我们学会开发、学会选择、学会运用，在品德教学中促进学生良好品德形成和社会性的发展，展现人生的丰富和生命的精彩！
参考文献：
1、《品德与生活》《品德与社会》课程标准及课程标准解读 人民教育出版社
2、《回归儿童生活 提高德育实效》 樊健《小学德育》 2004年7月
3、《构建生活课堂 享受生活德育》 滕闽军《小学德育》2005年
重庆师范大学
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