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人文管理润无声 和谐班级促发展
作者：谢宁 来源：本站原创 发布时间：2008年08月30日
　
班级是学校的基本组织单元，班主任全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等,是班集体的组织者、教育者和指导者。班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。
教育的目的是发展人，这就需要在班级管理中体现人文精神，实施人文管理。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。
班级的“人文管理”就是以学生为本的管理,尊重学生的主体性(认知、情感、人格),满足不同学生的不同需要,充分体现学生的主体地位,围绕调动学生的主动性、积极性和创造性,以促进学生的全面发展而开展的一切管理活动。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，提高班集体的育人功能，促进学生的全面发展。
   那么，如何在班级工作中体现“人文管理”呢？
     (一)用一种理念、一种精神贯穿整个班级工作,打造“人文管理”的核心力
      著名学者马尔库赛认为:“观念和文化是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的”。从现实情况来看,很多班主任都为自己管理的班级提出了诸如“诚信、团结、乐观、进取”之类的班风口号或班级精神的激励语,但这些内容如果不发自学生的共识和内心需要就会显得太空、太远,即使贴在墙上也是形同虚设。从心理学角度讲,人存在着物质和精神上的多种需要,并且希望自己的需要不断得到满足。同时,人也是需要目标的激励和语言的鞭策的。但处于懵懂时期的青少年思想还不够深远,精神的、文化的层面的需求尚较模糊、奋进的目标尚不明确,需要外界给予启蒙和揭示。
      因此,用什么样的口号、什么样的精粹语言作为激励他们或集体奋进的动力,就需要班主任将自己的教育理念、教育愿景与学生的内心需要结合起来,并通过细致有效的工作和渲染来唤起学生的共鸣。如我班在一学年就根据学生自控能力差，在自觉学习和自觉遵守纪律方面差的特点，组织学生开展了一系列的讨论活动，认识了这种现象产生的根源，并通过读书活动明确了自我管理的重要性，确立了“战胜自我”这一口号，作为这一学年我班学生的奋斗目标。
    (二)构建班级和谐的人际关系,形成“人文管理”的亲和力
    准确地讲,班级的人际关系应包括班主任、科任教师、学生三者产生的两两关系。这里重点谈班主任与学生的关系。其实,师生关系的和谐与否关键在教师,因为学生毕竟是不谙世事的未成年人。班主任是班级的组织者、管理者,班主任的人生态度、处事原则、工作作风无疑潜移默化地影响着学生。就象在《爱是一种等待》中谈到的那样，如果我们的工作中少些师道尊严,多些人文关怀;少些恨铁不成钢的理由与无奈,多些“铁杵磨成针”的从容与信心;少一些条条框框,多一些理解宽容;少一些批评与斥责,多一些信任与鼓励,良好的师生关系就很容易建立。鲁迅先生有句话，“教育是植根于爱的”。班级管理的过程，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师的爱心是成功教育的原动力，是师生心灵之间的一条通道，是尊重、信任、宽容学生的起点，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃学生心灵的火焰。只有无限关心和热爱学生，才能为学生创造自我发展和提高的良好氛围，才能使学生身心得到健康积极的发展。
    (三)重视学生的自我管理、自我教育,练就“人文管理”的内驱力
    苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。我们知道学生的成长是不能代替的，所以科学化管理的出发点和落脚点就是要改变家长式保姆式的教育管理模式，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主的参与到班级日常管理之中,运用班级事物讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任，在师生合作和学生合作中建立学生自己感到满意的切合自己实际的有一定约束的规范班级约定，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。
随着年龄的增长,中高年级的学生在生理和心理上日渐成熟,自我关注逐渐加强,自我评价不断深化,独立意识和自尊心逐渐增强,求得他人认同和赏识的心理、追求民主平等的权利意识日渐增强。因此四年级我班通过“班干部轮岗制”或“值周班长制”来调动全体学生参与到班级管理中来,并且明确岗位，细化班干部的职责，还通过建立完善的监督机制（自我、同学、老师、家长监督），树立为同学服务、为师长服务的意识,指导他们学会工作,让学生在相互磨合的“自我管理”中自我教育、自我发展,逐渐走向成熟。这样的“自我管理”,学生学会了发现问题和解决问题,锻炼了工作能力,提高了责任心和进取心,并通过角色换位,增强了学生的自律意识、合作意识。
    “对话,给思想一片飞翔的天空;交流,给情感一个理解的港湾”。围绕着班级精神有计划、有目的地定期召开主题班会、班干部会，学生通过“知无不言,言无不尽,言者无罪,闻者足戒”的对话交流、情感共鸣、个性张扬,不仅提高了语言表达能力,更使思想境界得到升华。这样的自我管理、自我教育活动,调动了学生的主动性、积极性、创造性,增强了班集体的凝聚力,学生的思想观念也日趋成熟起来。
    综上所述,班级精神的核心力,人文情怀的亲和力,自我管理的内驱力,构成了班级团结向上的凝聚力。在这样的人文环境下, 才能真正使学生思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。学生不仅可健康快乐地成长,班主任自身也达到了完善自我、实现人生价值的目的。
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