小学中年级学生自我管理能力的培养-

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小学中年级学生自我管理能力的培养

作者：杨启玲来源：本站原创发布时间：2008年08月30日

学生的自我管理”就是指学生自己管理自己，主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有认识自我、发展自我的能力。小学生，尤其是中低年级学生自我管理能力弱，常出现的现象是，老师发号施令，学生被动管理，很多事情由老师包办，学生缺乏自主管理的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。

一、强化自我管理的意识

学生的自我管理，有一个从被管理到自己管理，从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。随着年龄的增长和年级的提高，学生的自我意识也不断增强，学生的自我管理能力相应提高。而中年级学生从幼儿时已习惯于被动管理了，这时期他们在生理上心理上正处于转折期，自我管理能力急待加强，强化他们自我主动管理的意识尤其重要。在平时工作中，多给学生机会，让学生自觉意识到自我管理的必要性和可行性，这样可以提高教育管理的实效。而学生自我管理的直接动力来源于小学生的自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，我们在研究的初期从两方面做起：

(一)加强生活学习的独立性教育。

我在班队会、晨会上经常宣传“自己的事情自己做”，利用板报、宣传栏、故事会、看电影及学生中出现的现象等各种教育机会进行辨析、激趣，强化意识。有一次，放学后，看到我班一位男同学的书包是叫爷爷背的，自己在一旁轻松的溜达。于是，在晨会上，我把这种情况当例子来举，让大家评析这种行为好不好？大家纷纷指责，都说：“爷爷年纪这么大了，应该照顾老人。而且老师说过自己能做的事要自己做的嘛。”虽然没有点名，但那位男同学惭愧地低下了头。从此以后，这种现象再也没有出现了。课外，我们主动家访或与家长电话联系，让学生在家里获得更多的培养独立性的机会，保证了学校教育、家庭教育、社会影响的一致性。

（二）激发和爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。

小学生的心灵是天真、纯洁的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。我对他们采取正面强化。使学生体验到成功的快乐，巩固了自我管理的意识。

二、培养自我管理能力的途径

（一）完善班级管理制度

班干部要经常进行轮换，保证更多的同学有机会参与班级管理，充分发挥每位同学的作用，提高他们为班级工作为同学服务的主动性和积极性，这样做有利于培养全体同学的工作能力，增强他们的竞争意识和集体荣誉感，又能使每位同学都能体验到当班干部的酸甜苦辣，从而增强互相配合的意识，团结一致把班级工作做好。我设置了“今天我当家”活动。90%以上学生都能获得了当班干部、受锻炼的机会。晨读、晨扫、都安排得非常好。有些细节工作老师没有想到，学生却想到了。为了给学生提供当干部的机会，我们增加了班级干部编制，设置了卫生管理员、图书管理员、板报编辑、小记者、眼操保健员等诸多“小岗位”，让学生竞聘自己热爱的岗位。我班有个同学本来很调皮，别的同学在管理时老是捣乱。他这次当上了“一日班干部”后，总算知道了担任这项工作不容易，回想到以前的种种不该，自己立下保证，以后一定要该掉不良习惯，不给同学们添麻烦。同时，他又通过竞争当上了我班的板报编辑，为班级的板报及时编办，做出了自己的贡献。由于班中大多数同学都担任过“当家人”，他们的自我控制意识与自我管理意识都很强，班级的纪律相对以前也有了很大好转。通过整个活动，向学生传递了一条信息：管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

（二）实行小组承包责任制进行自我管理

将养成教育与小组学习有效整合，实行班级框架下的小组管理。目前，我们从三个方面进行：课堂行为，包括各个课程的表现情况；日常行为，包括各小组承包的卫生区，早读、两操、路队等，班级里的各项工作实行承包，责任到组、到人，真正体现了“人人有权，人人有责”思想。在试运行的过程中，我们将各项指标制成量化表，在班级上墙公市，每周定期检查评比，进行表彰和批评。为了便于学生自我管理，我们还成立了自管小组，营造一种“人人参政”的氛围。做法是根据每个学生兴趣、爱好、特长进行组合，每一小组选派一人参加，轮流进行，主要有：

环境小组：负责教室、包干区环境卫生的检查，公布每天班级卫生得分。

行为小组：负责督促全班学生文明礼貌、仪表仪容、两操、路队、课间活动等，每天公布。

宣传小组：负责各项规章制度宣传，表扬好人好事，负责出好板报及手抄小报等。

这样，提高了所有学生自我管理、自我监督的能力。真正做到了：人人有事做，事事有人做，

（三）建立“无批评日”制度

学习外校的经验，为了给学生一个自我调控的机会，我们建立了"无批评日"制度，规定每周四为无批评日。在这些日子里，班级工作，学习纪律，由学生自己管理自己，自己教育自己，力争不犯错误，即使犯了错误，也不要操之过急，而要细心地做思想工作，给学生反省改正的机会。无批评日过后的班队活动中，我们让学生说说自己在自我管理中存在的新情况、新问题，大家共同探讨研究解决，以此激发学生自我管理的勇气和信心。

（四）弹性的管理方法

在学生管理上，要有弹性，给学生留出“空间”，可以更好地发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造力，创造性地完成班级工作，是建立和实施学生自我管理、自我教育管理模式的重要体现。

首先是要留出学生决策的“空间”，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性。例如：班规的制定，可以交给学生民主协商，征求广大同学的意见；其次，则要交给学生留出管理的“空间”，让学生参与班级管理。让学生由“老师要管我”转变为“我要管我”，形成一种人人自管的佳境。例如：根据小学生行为规范和班级的制度，让学生对照自己的言行，找出差距。再次是给学生留出评价的“空间”，不要什么事都由老师发表评论，要让学生参与评价，让学生通过评价和自我评价去明辨是非。例如：对待学生的违纪现象，可以让他自己对照校规、班规，向全班同学说明自己的行为对在哪里，错在哪里，诚心接受同学的帮助。这样既可以教育自己，又可以教育其他同学，共同进步。

在班集体的管理过程中，充分发挥学生的主观能动性和创造性，教育和指导学生进行自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，让每一位学生在班集体中，能够发扬主人翁精神，成为班集体工作的积极参与者，不断提高自管的意识和能力。

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