原创：《阅读与积累》校本课程的思考与实践

《阅读与积累》是我校开发的校本课程之一、以“快乐阅读，有效积累”为理念，由“快乐读书屋、奥斯卡剧场、楚才新天地”三个系列组成。它让学生从广阔的人类文明中汲取营养，在文字中感受人性的美好，积蓄人文底蕴；在创作与表演中演绎生活的多彩，领略世界的丰富与神奇，从而在学生的心灵深处打下一个亮丽的精神底色。

下面是我们在课程开发中的一些思考与实践。

一、背景分析

1．开发原因。

中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。那些流传了几千年的言论著作、诗词曲赋如灿烂的星辰，在历史的长河中熠熠生辉。

语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读与积累是我们语文教学的一项重要内容，只有通过广泛的阅读，才能形成良好的语感，才能形成良好的语文素养；熟读、背诵一定数量的文化精品，是真正的语文基本功，文化积累是一个人整体素质水平的重要标志。“阅读与积累”正是为了给处在语言学习最佳时期和人格形成时期的孩子们打下做人的底子，使孩子终生受益。

书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是走向未来的基石；阅读是语文学习的核心环节，是促进孩子精神成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。是人类进步的阶梯。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。而学生阶段是人生读书的黄金时期，因此我们要在这段时期里为孩子打下一生的精神底子，让书香伴随孩子们成长，让民族的经典的作品滋润孩子的心田。我们的校本课程着力于以读书为主线，倡导大量阅读，有效阅读。以“快乐读书屋”这一版块落实“课标”提出的阅读和积累的要求。

新课程标准还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践；语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” “奥斯卡影城”和“楚才新天地”这两个版块就是在阅读基础上引导学生进行了有效积累，用一种实践的方式帮助积累，给学生展示积累成果，施展语文才华的空间，全面提高学生的语文素养。

2．学生情况分析。

我校在引导学生进行语文学习方面有着良好的传统和习惯。注重学生良好读书品质的形成，不少学生对阅读有着浓厚的兴趣。学生阅读面也非常广，从古代的经典名著《三国演义》《西游记》到现代的儿童文学作品《草房子》《皮皮鲁》，从外国的儿童文学名著《小王子》《青鸟》到现代的散文大家冰心、巴金等的作品，都是孩子们津津乐道的，并且学生在写作上也有较强的优势，喜欢表达自己的观点和见闻，而且特别喜欢表演，能力也较强。根据学生的问卷调查，学生迫切希望我们提供好的阅读书目，希望有切实的读书指导活动，希望有更多的舞台来展示自己的语文才华。我们的“快乐读书屋”“奥斯卡影城”“楚才新天地”便应用而生。

3．本校的资源优势及教师条件。

我校有着悠久的办学历史和良好的校园文化氛围。校园环境洋溢着浓厚的语文色彩。每学期不定期举办的“语文节”“经典诗词朗诵会”“朗读比赛”“课本剧”等已形成传统，成为全体学生积极参与的语文活动。校园的《零点报》已定期出版，至今已出版了二十多期，200多位同学发表了自己的习作和新闻报道等，培养出了十多位学生编辑，成为学生喜爱的校园文化刊物，成为培养文学爱好者的摇篮。校电视台“快乐读书屋”栏目定期为学生推荐好书。学校的图书馆定期为学生开放。每个班的教室有学生语文成果的展示角，学校在走廊上布置了经典的诗词配画作品，校园的草地、花圃里竖立的是学生自己编写的宣传标语，充满童真与爱心。

我校的语文教师具有良好的素质。语文专业知识功底较深厚，富有开拓和创新精神，善于吸纳最新科研方法和成果，使自己始终处于教学科研的前沿。我校教师在全国、省市、区各级大型活动中都取得了优异的成绩，十余人次获市级以上优质课一等奖，区级各类比赛我校语文教师都是名列前茅。在全国整体改革专业委员会和区校本课程现场会上，我们展示的六节有关“阅读与积累”的校本课程颇受好评。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。我校教师不仅有主动开发校本课程的意识和要求，更有开发的能力，在校本课程的开发中教师获得创造的快乐，在开发过程中实现自身价值。

二、开发的教育理念

“快乐阅读，有效积累”是我们的总体理念，具体从以下三个方面阐述。

1．“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”。

这是我们学校的办学宗旨，也是我们开发《阅读与积累》课程的一个基本理念。我们这个校本课程的开发力图通过一系列的快乐读书活动和语文综合实践活动让学生的童年生活留下许多美好的回忆，为学生打下一生的精神底子。

2．把学生培养成读书人，让经典名著滋润孩子的心田。

一个人在学生时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等，都是以此为基点发展和稳定下来的。爱读书，会读书，读好书。让阅读成为孩子一生的习惯。

经典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。让孩子走近经典、阅读名著，已经成为全社会共同的愿望。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。

3．提供舞台，促进学生个性发展。

现代的教育培养未来的人才，应增加很多个性化的学习内容和方法，为未来社会培养富有个性化的人才做好超前准备。个性培养的目的就是发展学生的主体精神，培养学生积极主动地参与学习和实践，形成自觉自立的个性品质，并形成个性特长。我们给学生提供了适当的舞台，培养、发展学生的个性。个性的完善与全面发展同步推进，个性推动了发展，发展丰富了个性。

三、课程目标和内容

课程总目标是激发学生阅读与表达的兴趣，提高学生阅读、表达能力。提高学生的人文素养，提升学生的文化品味。在课程的开发中促进师生共同成长。

“快乐读书屋”从有趣的汉字入手，以学生感兴趣的童谣、童话、古诗词等为载体，通过诵读、品味、欣赏，拓展阅读视野，提升阅读品味，培养学生对文学作品的鉴赏力。使学生感受文学的魅力，受到文学的启蒙。

 “奥斯卡剧场”在了解主持人，学做主持人和挑战主持人的系列活动中，激发学生积累语言和运用语言的兴趣；通过创编表演课本剧，搭建展示学生鲜明个性的舞台，让学生学会表达，善于表达；在观赏、品评经典影视片的过程中，影视片生动感人的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，如临其境的音响效果，极大的激发了学生的兴趣，丰富了学生的情感体验。

“楚才新天地”开展“成长小日记”“新闻点评”和“零点报编辑”等由特色的语文实践活动，鼓励学生用独特的视角表现事物，用逻辑思维阐述观点，提高学生的习作能力。

四、课程的实施与启示

围绕校本课程的开发，我们进行了一次全校范围的比赛，教师们把开发的校本课程读本内容进行充分的演绎，让读本鲜活起来了，让课堂实践来检验和完善我们的读本开发，让我们的校本课程研究进入更实质性的阶段。纵观此次《阅读与积累》校本课程的参赛课，有以下几个特点：

1．体现“阅读与积累”版块的基本理念。

《阅读与积累》以“快乐阅读，有效积累”为理念，由“快乐读书屋、奥斯卡剧场、楚才新天地”三个系列组成。这次参赛课内容涉及《阅读与积累》校本课程三个系列，《名字的故事》《句子的游戏》《走进对联》《走进城南》等课，让学生从广阔的人类文明成果中汲取营养，在文字中感受人性的美好，积蓄人文底蕴。《走进对联》一课，课堂上教师引导学生通过赏对联、集对联这两个环节让学生把自己读书取得的收获与喜悦与大家一起分享，在交流的过程中，教师给学生自主的空间，并出口成章，用对联去鼓励和评价学生，显示出教师深厚的文化底蕴，激发学生再次读书的强烈愿望。轻松、自然、幽默的课堂却蕴涵着丰富的内涵，让学生通过对联这个窗口看到中国文化的博大精深，感受中国文化独特的魅力。

《小主持 大本领》《海底总动员》等课让学生在创作与表演中演绎生活的多彩，领略世界的丰富与神奇。如《海底总动员》把经典的电影引入课堂，让人耳目一新，这些丰富的资源为学生的学习提供了广阔的空间。“为电影设立奖项”“为电影设计海报”“演唱电影歌曲”“为电影配音”等活动将语文、音乐、美术等多种学科有机融合，提高学生综合实践和创新能力。

《与手机短信的亲密接触》一课则选择时尚的手机短信为内容，指导学生收集、交流、创编短信，激发学生情感，让学生的个性在宽松和谐的氛围中得以展示和释放，从而实现快乐阅读；引导学生关注生活热点，树立大语文观，让学生获得有效积累。这些课程的开发和实践可以说在学生的心灵深处打下了亮丽的精神底色。

2．体现了校本课程最大的生命力是学生的兴趣。

学生的发展是课程的出发点和归宿，校本课程开发应反映儿童的兴趣和需要，基于儿童的生活与经验，课程开发、实施与评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此校本课程开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥。

我们的课程就是本着个性化原则开发的，关注学生的兴趣。如，学校在“快乐读书屋”节目中推荐了《长袜子皮皮》一书后，细心的张农老师发现不少学生书包里都多了这本书，课间孩子们也把皮皮当作了热门话题，张农老师很敏感地捕捉了这个信息，开展了与《长袜子皮皮》为友的读书活动。张老师在孩子的黄金时期引导他们走进经典，阅读名著，可以激发孩子们一生的文化向往。以此书为契机，开启学生走进经典名著殿堂的大门，让学生做一个快乐的读书人。这节课有比较长的活动过程，不仅仅是上一节四十分钟的课，课堂上反映了整本书是怎么读过来的。体现了孩子们读书中的思考，对皮皮这个人物，每个孩子从不同角度理解，不论是写信，规劝，还是提出希望都是孩子们思考的反映。教师和学生在课堂上互动交流，交流了读书的快乐，丰富了对书本的理解，在长袜子皮皮的世界里享受这本书带来的精神上的深层次的感悟。

张纯老师则根据高年级住读班学生的特点，把时尚的手机短信引进课堂，激发了孩子们极大的热情，不少兄弟班的学生也纷纷要求来上这一课。课堂上，学生精彩的表现令老师们啧啧称赞。由于这些课程充分尊重了学生的兴趣和需要，学生们在他们所乐意参与的课程中，不断提高自身的素质。

3．体现了校本课程重过程重体验的原则。

校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。我们的校本课程参赛课都注重留给学生充足的时间与空间，引导学生经历完整的活动过程。如《走进城南》一课，这个活动就有比较长的过程，首先孩子们和老师一起读《城南旧事》，根据读书的不断深入，班上为这本书开了三次读书会，第一次“走进城南”的读书会上，教学生通读全书，把握整体。运用读序、读说明，查资料、参考书辅助阅读的方式来了解作者经历、创作背景、理解作品的重要思想和重要内容。第二次“走进城南”读书会，教学生用略读浏览的方式读通全文，用精读方法阅读精彩片段，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。第三次“走进城南”也就是这次赛课展示的，从探究人物性格入手，教给学生抓住故事中的典型事例和环境的变化来体会人物形象的逐步变化与发展。课堂上弥漫着淡淡的忧伤，富有感染力，让人回味。“快乐阅读”理念在这节课有了更深层次的体现，当你读书读到和作者心灵相通时，你最快乐；当你把自己读书的感受和同学分享，引起共鸣时，你最快乐。孩子们在读书过程中充分享受了这种快乐，并把这种快乐传达给了每一位在场的老师。 “长亭外，古道边……”那古雅凄迷，苍凉空旷，遥远而忧伤的曲子，英子那明亮、纯真、好奇、惆怅的眼睛深深镌刻在学生的心头，也镌刻在每位听课教师的心头。

一路走过来，学生经历了读书交流的全过程，在读书实践中品味语言的魅力，感受人物的形象，积累文化素养。

这次校本课程比赛在校本课程研究上确实又迈出了可喜的一步，但是通过这次比赛我们也感到有些需要解决的问题。如：有些课程如《句子的游戏》等，具有很大的开发价值，如何深入研究，开发出具有系列性的课程来；校本课程如何更好地关照学生的认知规律；校本课程的评价体系如何更完善等等，这些都有待于我们在今后的研究工作中进一步探讨。